“教育系统重视拔尖创新人才的选拔和培养，这是十分令人欣喜的事情。但是许多高校开始在高中甚至初中招收所谓的超前拔尖学生，集中举办少年班，甚至基础教育阶段学校也在效仿举办所谓的拔尖创新班，这种情况是十分令人担忧的。”全国政协委员、民进上海市委副主委、上海科技馆馆长倪闽景说，今年的全国两会上，他关注到拔尖创新人才早期培育的问题。

倪闽景表示，从1985年12所高校招收少年班开始，上述培养方法已经被证明无法培养出拔尖创新人才。如果这种情况进一步扩大，将会对基础教育阶段教育教学造成较大冲击，引起学校和家长的焦虑，对未来人才的培养产生较大的负面影响，必须及时阻止这种情况的扩大化。

在倪闽景看来，着力造就拔尖创新人才是一个系统性工程，但是对于拔尖创新人才的认识和培养方法需要避免两个误区。

一是误认为拔尖创新人才是“天选之人”，只要用适当的方法把这些天才筛选出来，然后进行培养就可以了。但是事实反复证明，只要智力正常，每个人都有可能成为拔尖创新人才，小的时候智商超群、成绩出众，成为拔尖创新人才的并不多。

二是误认为把超常儿童归拢到一起，做超前拔尖学习和训练就能够培养出拔尖创新人才。实际上多年来几乎所有集中培养的少年班、创新班、英才班全都没有成功，其主要原因是集中培养反而减少了人才成长需要的多样化环境。学习的本质是塑造人的大脑，不一样的大脑才是未来创新的基础。培育学生们的创新素养，不是要让学生去掌握十分深奥的创新技能，更不是去搞奥赛。

正在上自习的高中生 图片来自网络

因此，他提出五点建议：

第一，着力构建有中国特色的科学教育体系。科技自主创新体系建设的逻辑应该是：只有教育创新，才能培养领军人才，才能实现科技的领先。教育跟在人家后面，人才和科技也只能跟在人家后面。在世界百年未有之大变局的今天，需要科学教育战略家和架构师，系统构建科学教育的新范式，在思想方法和实践方法上寻找到中国式突破。建议教育部成立专门的攻关项目开展研究。

第二，站在传统文化传承与重塑的角度，为科学精神的旺盛生命力提供文化土壤。科学教育变革的核心难题是科学精神的培养，科学需要冒尖、与众不同。中华文明是革故鼎新、与时俱进、自强不息、兼收并蓄的文明，要发挥创新性与包容性优势，在世界科技大发展的背景下，在中华传统文化中注入科学精神。全球出现过5个世界科学中心，首先涌现的是人文和艺术的创新，包括教育创新。如果只专注培养科学家、工程师，就很难培育出顶尖的大家。建议在重视科学教育的同时，更加注重体育与艺术课程。

第三，科学教育需要多样化的行动。基础教育对创新人才培养最大的贡献就是让学生的大脑更多样化，而不是掐尖培养。多样化的好处是让缺点与错误也能成为资源与优势。建议在学校里建设更多的科技类兴趣小组和创新实验室，在课堂里尝试使用各种教学技术和各种教学方法。中考高考需要设置更多样化的评价招生方式，特别要积极采用人工智能技术，形成新的考试内容和形式，找到解决问题能力和综合素养的评估办法。

第四，加强校内外科学教育的协同，为青少年提供更多的空间和机会。在校科学课程更强调知识性、系统性和基础性，以形成基本的思维能力；校外课程更强调实践性、时代性与多样性，以形成个性与特长。人的兴趣差别实际上主要是在非正式教育中形成的。人的全面而有个性的发展，不是通过高度课程化的正规教育来实现，而是在比较宽松和相对自由的环境里养成的。建议规定中小学生，每周都要走出校园到社会大课堂中去调研实践；鼓励社会开展各种科技类实践活动和比赛。

第五，打破科学家神话，让科学回归理性。相比四五百年前科学家不被大众接受，现代社会对科学家是尊重的，这是社会的巨大进步。但是，科学发展需要质疑、敬畏而非迷信。如果迷信科学、神化科学家，这对科学思想和科学精神的传播就十分有害。对科学家的神化，会让许多人认为科学家都是天才，从而打消许多智商平平的孩子们的科学家之梦。建议要大力宣传人人都有创新能力，宣传科学家的不畏艰险、努力探索的精神，而不是神化科学家。不允许在基础教育阶段开设所谓的拔尖创新人才班，而是对那些天赋异禀的孩子在课余给予更多的机会和宽容。