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笔者发现，教育家一词最近特别火；从某种程度来看，这个词已经成为当下教育的热点话题。这是为什么？

因为社会的高质量发展需要高质量的教育做支撑，因为教育高质量发展的基础在中小学，因为中小学校要高质量发展，需要一支高素质的教师队伍，尤其需要教育家的高端引领。

基于这样的时代背景，各级教育行政部门所以都在大力宣传教育家精神，各中小学校也纷纷要求教师争做教育家，有校长甚至直接向教师喊出了“不做‘教书匠’，要做教育家”的口号。

但是，笔者以为，我们在鼓励教师争做教育家的同时，还是要引导他们先做好“教书匠”。虽然推进教育教学高质量发展需要教育家的高端引领，问题在于对标对表教育家的目标要求，目前能称得上教育家的中小学教师并不多，也即教育家仍是中小学教师队伍建设的稀缺资源；或者说当下的教师不一定能成为教育家，或者说一般教师很难成为教育家。

笔者之所以这样说，并非给教师“泼冷水”，也不是说教师不要好高骛远想做教育家，而是希望教师能多一点理性和清醒，多认识自己，既要认识自己的优势是什么，又要明白自己的劣势和短板在哪里；我们只有在对自己精准定位的基础上找准专业发展的方向，我们才能更好地发扬教育家精神，我们才能做更好的教师，我们才能为教育教学高质量发展贡献力量和智慧。

其实，教育家并非“空中楼阁”，更不是“空穴来风”，而是来自实践、扎根实践、创新实践；换句话说，“实践出真知”，实践长才干，实践才是教育家成长的重要环境，也是推动教育家成长的重要动力。

因此，每一个教师都要重视实践，善于实践。这里的实践，当然指我们如何沉下心来备好每一节课，如何把每一节家常课上成公成课，如何批改好每一本作业、每一张试卷，如何调动每一个学生的学习积极性，如何向课堂教学要质量，如何树立全员育人意识，如何“学为人师，行为世范”？等等。

相反，如果我们脱离实践，如果我们不把功夫化在课堂教学上，不重视磨课磨题，不炼就课堂教学的“绝活”，不“把课堂还给学生”，不把教转化为学，不培养学生的自主学习能力，就不可能提高教学质量，就不配当“教书匠”，更别想成为教育家。

再从现实情况来看，当下不少教师的专业素养和专业发展不容乐观，或者说还存在着很多不应该有的问题。

比如，有的教师还是处于不读书、不反思、不写作、不创新教学、不重视育人等“躺平”状态；有的还是“重育分”、轻育人，正因为放弃和抛弃了普通学生的教育教学，才导致不少人成了学困生和“问题学生”；有的虽然会写论文、会做课题，但是上课和教育学生却不是很好，因为他们没有把心思放在教书育人上；有些还是用题海战术和无限延长教学时间等“老一套”的教法应付每一天的教学，有些根本不会独立备课、独立上课，也即备课时仍然照搬照抄名师的课堂实录，或者从网上复制粘贴，拿来就用，包括上课还是照本宣科，包括布置作业、组织考试乃至解题等，还是依靠参考资料，如果离开了这些，他们就不知所措了……

从以上这些可以看出，我们要提升课改内涵，要巩固深化“双减”成果，要致力减轻学生的学习负担，要不断提高课堂教学效率，要促进教育教学高质量发展，还是要回归课堂，回归人的教育，回归“教书匠”的初心，回到教育教学的原点。

因为课堂才是我们的专业和生命成长之地，或者说研究备课、研究上课、研究习题、研究学生，研究教育教学相关信息，包括研究自己和同事等，才是我们做好工作的出发点和落脚点。

可喜的是，当下不少教师已经觉醒，已经明白自己的工作重要性，已经认识到自己肩负的责任，已经在对具体问题开展行动研究，才使上课效果、学生的健康成长等发生了显著变化，才使自己成长为优秀教师，也为走向教育家奠定了基础。

比如笔者所熟知的浙江省鄞州中学物理教师方勋臣，他三十年如一日，矢志不渝地研究高中物理作业，他把高中物理所有的知识点，包括教学重难点都融化且浓缩在一道道习题中，每天作业只布置一道题目，学生三年的作业量，包括大小考试等，不超过300题，人们因此戏称他为“方三百”。

他的作业探究之路，不仅减少了学生学习物理的恐惧心理和畏难情绪，而且真正减轻了学生的学习负担；更为可喜的是，他所教学生历届高考物理成绩，始终处于大市级同类学校的前茅。

要说其中有什么奥秘，原来他就把自己看作是木匠和铁匠，一有空闲时间就鼓捣那些在别人眼里很普通的物理作业，且在习题的“螺蛳壳里做道场”，先把它们拆开、解构，然后“拼装、组合”，再建构出集教学知识点和重难点于一题的作业。

这样的作业，既解放了学生，也解放了我们自己；这样的习题研究，不仅是师生的“双赢”，而且变成了自己的“绝活”；这样的“绝活”，完全具有不可替代的“专业性”。

这样的“专业性”，其实就来自于他肯做有心人，来自于他百折不扣地遵循教育教学客观规律和学生的学习规律，来自于他对习题的无数次变革，来自于把作业布置变成研究课题。

正是因为他从小小的习题中走向了创新和创造，因此他既成长为物理特级教师，也成了深受学生喜爱、家长满意、同行钦佩、社会高度认可的“教书匠”。

当然，“逆水行舟 ，不进则退”；如果我们只满足于做个“教书匠”，也存在着被社会淘汰的危机和风险。因为社会的快速发展，大大增加了教育教学的不确定性；因为每天都在变化的学生，时刻都在挑战着我们；因为随着学习途径的不断增多，学生所习得的知识越来越多，而且在某些方面完全有可能超过我们；因为随着家长文化程度的普遍提高，以及他们对孩子要求的不断提高，我们的教育教学也越来越难，所有这些都在倒逼我们不能停止学习，不能停止研究，更不能停止创新。

因此，为了从“教书匠”华丽转身为“大先生”，为了从“大先生”从容走向教育家，我们既要安安静静地教书育人，又要与时俱进地学习新思想新知识新技术新方法；既要以变制变，善于在本职岗位上“建功立业”，又要像教育家那样做人、做事、做教育。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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